静  老  师  解  读

      1.语言：一般来讲，阿斯们的语言发育不一定迟缓。但个别儿童会延迟说话，如3-4岁才开口说话和走路，混用代词，掌握交流语法稍显困难。似乎没有牙牙学语的阶段，有可能突然语言“爆棚”，讲起自己感兴趣的话题滔滔不绝，反复提问同一问题，会“造”一些莫名的词汇，用词迂腐而冗长，话题跳跃，表述缺乏逻辑和连贯性。不谙讽刺或隐喻，但可理解浅显的幽默和玩笑。自幼不大会假扮游戏，有的很难形成亲密的母子依恋。成人阿斯有可能掌握一定的讲演能力，但缺乏韵律和抑扬顿挫，或说起话来“装腔作势、声嘶力竭”感、语用学贫乏。 

      2.肢体语言：阿斯们缺乏有效的非言语交流，很少表现丰富的表情，表情常显“淡漠、落寞、不屑”，年龄越大越有此倾向，但愤怒和情绪崩溃时表情极端显现。你很难看到他们表现迷人的微笑，说话语调往往单调、平铺、低沉或夸张。较少用手势，或手势过分夸张而不恰当，或动作别扭而笨拙，表现不适场景。同样，对别人的表情和手势的理解力很差，误解他人的非言语信号，有时会凝视你的眼睛和表情，但费解你的意思。

      3.社交：阿斯通常有社交动机，但不懂得社交技巧与规则。如，普通人的社交，常会灵活使用眼神、表情、探索、手势、姿势、非言语信号等。阿斯们无视或忽视这些复杂而隐秘的社交信息，因而遭对方白眼、回避和排斥。他们因而陷入困惑、沮丧与愤怒。阿斯试图接近人的方式天真而奇特，有时不恰当，如推搡、触摸或是拥抱之类，遭人厌烦。阿斯们可能会意识到自己行为的不当，甚至努力去克服，但往往容易失败，较少“吃一堑长一智”。有些阿斯对批评过于敏感、反抗或抵触，因而容易对他人持怀疑态度，或敌意。有可能“出其不意”表现不当的攻击行为。青春期后会关注异性，但接近异性的方式不恰当或幼稚，甚至超越界限，遭拒绝时会感到惊愕和难受。有可能去触摸、亲吻、尾随或偷窥异性而遭举报、殴打，引致麻烦。接触异性失败后，会变得更孤独、羞怯，但在生理性性欲趋势下，有可能偷偷频繁地手淫，或沉迷于黄色网站。

      4.刻板行为和抗拒改变：阿斯们会伴有重复刻板行为，年龄偏大后更容易合并强迫症，如强迫思维和强迫做某种动作，焦虑或心情不好时尤其明显。他们会刻板而僵硬遵循某种结构式行为，如抵触日常生活规律的改变，坚持时间观念、坚持走同一条上学的线路、坐同一条地铁线路或公交车次，对特定的环境和物体产生依恋，离开自己熟悉的环境时容易惊恐、发脾气或抵触。阿斯合并抽动障碍的比率甚高。

      5.运动协调不良：大部分阿斯的粗大的运动、动作笨拙且不协调。所以动作和走路姿势别扭，从小很难掌握诸如跳绳、手眼协调体操、走平衡米、精细动作等。所以，大多阿斯们不愿或讨厌上体育课，抵触绘画或写字，更愿意躺卧不动。青春期后，因静坐少运动而容易发胖。他们合并发育性协调障碍（DCD）比率很高。

      6.特殊兴趣与技能：自幼对符号、结构型物体、路标等东西感兴趣，且逐渐变得痴迷，因而会涉猎机械、科学、棋谱、兵器、天文学、历史、地质学、昆虫生物、地铁线路与时刻表、历代皇帝家谱、史前怪物、恐龙等方面的知识，记住大量相关信息，为此花费大量时间与精力，但极少会用于现实生活。他们会略带炫耀式地没完没了向别人谈这类话题，不管对方是否在听。若是家长，他们还非得拉着家长来听他讲。有些阿斯在音乐方面显现天赋，但成才者极少见。到了学校，他们容易出现“特殊性学习障碍”，如阅读困难、读写障碍等。

      7.在学校的表现：对校规的理解和遵守困难，课堂纪律不良，可能会擅自离席、与周围人讲话，给人以费解或“古怪”的印象，因而同学们不愿接近他们。阿斯们在学校容易遭同学孤立、恶作剧和欺侮，但他们很少向家长“投诉”或描述遭欺负的经历。因不良的学校体验，阿斯可能会变得焦虑、恐惧，甚至不想去学校。有些阿斯们会偏科，数学、英语好些，语文糟糕，或恰相反。老师们会觉得阿斯们很“另类”，注意力不集中而好动，却能够记住老师讲课内容，因他们独特的学习风格、幼稚行为与记忆力，老师们常感到困惑不已，有时拿他没办法。

      8.预后：AS的结局究竟如何，是个很难准确判断的问题，因迄今缺乏国内外有效数据。凭个人经验，大约1/3的阿斯有可能获得人生成功（见前文一位阿斯伯格综合征女孩的心声、一位“成功”孤独症人士的成长经历），但他们仍会受困于社交困难和情绪困扰，较少谈情说爱，或婚姻失败。另有1/3的人，无法完成学业、中途辍学，可能勉强就业，但经常失业或换工作，社交恐惧，蜗居家中，磕磕绊绊中走完人生，须家人或社会人士的持续支持与照顾，有可能合并其它精神或情绪问题，经常就医吃药。剩下的1/3有可能发展为更严重的精神问题，如双相障碍、抑郁症、强迫症、人格障碍乃至精神分裂症，致生活无法自理。